B-3.學校規劃各年級各（學習）領域多元評量計畫，適切融入形成性與總結性評量之作法，發揮多元評量之功效，並重視學習低成就學生及特殊學生之學習扶助成效與相關支援服務，有具體事蹟。

一、本校自110學年度轉型為阿美族實驗小學，檢附實驗小學特色課程教學計畫。

二、訂定審題機制暨試卷命題分析表，確實掌握命題方向與比重；適度增加高層次的認知評量題型，提升命題品質。(紙本呈現)

三、學校規劃多元評量計畫，並根據計畫有一年級實施注音闖關活動、英語闖關活動、…等多元方式。

四、透過形成與診斷評量，檢視學生學習情形，並填寫「學生作答結果分析」，落實教學檢討，調整教學內容。(紙本呈現)

五、學習扶助教學情況透過定期會議進行討論，追蹤學生學習情況，並確實記錄及檢討。(紙本呈現)

六、申請數位學習精進方案計畫，配合本校學習扶助課程，輔導與指派任務予學生於學習扶助課程中使用學習載具，於學習平台補強落後進度。

七、特教巡迴教師、特教學生導師及行政端配合密切，針對特教學生之所需召開特推會、IEP等相關會議，並提供適當協助與服務，使之在生活、學習及評量方面皆能正常表現。